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本文来源:http://www.opelferrol.com  发布日期:2020-12-14 浏览数:839


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王明哲告诉记者,为了落户口他已经在人事部门和人才市场之间来回奔波了几次,公章也盖了不少,可一直没有办成。“刚才就业服务中心的工作人员让我下周三过来,就能把所有的手续一次性办理完毕。”他高兴地说。

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本报讯(记者程墨)日前,第三届张培刚发展经济学优秀成果奖颁奖典礼暨2010中国经济发展论坛在华中科技大学举行,活动由华中科大和张培刚发展经济学研究基金会主办。

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与此相反,皇晓东无私奉献的精神受到学生们的尊敬。记者从学生的数百件来信和留言中发现,他们都将皇晓东称为父亲。由皇晓东力荐进入山西潞安矿业集团工作的李志峰在留言中动情地写道:“请允许我亲切地叫您声父亲。因为您在我们心中一直是个慈父般的形象。您对每个学生的关心程度甚至超过了我们的父亲。”

1937年1月,潘文石出生于泰国曼谷一个富裕的华裔家庭,他与大自然神奇的关系不仅始于那两只白海豚。刚出生的他对自然界就有种莫名的亲近。照顾他的奶奶时常指着襁褓中的孙子对潘文石父母说:“这孩子懂天性,不论哭得多么厉害,一听到窗外的鸟叫声就安静了。”太平洋战争爆发前,潘文石与年幼的姐姐跟随母亲坐了七天七夜的海船回到广东梅州,追随更早回国参与抗战的父亲。父亲将家里的大部分财产捐给了当时的南京政府并只身参加抗战。日本投降后,一家人才在汕头团聚。

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一些孩子告诉记者说,他们的脑子里,已经无数次演练自己站在天安门广场,等待神圣的五星红旗升起。在“六一”儿童节,到广场看升旗仪式更被许多孩子当作不可替代的序曲。

  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

三、深化知识,创新条目。《广西大百科全书》适应信息时代的要求,进一步深化地方知识,挖掘、创新了一大批条目。如《民族》卷的“传统习俗”分支,按传统建筑与居住习俗、饮食习俗、婚姻家庭习俗、人生礼俗、丧葬习俗、禁忌习俗等设立了600多个条目。《体育卫生》卷体育门类设立“民间体育”分支,有条目100多个,挖掘并设立“高脚球”、“打榔”、“跳桌”、“舞翡翠”等一批非物质文化的民间传统体育条目;卫生门类设立“药物”分支,创立中药、民族药条目约230个,其中一大批壮药、瑶药、苗药在国内外都是第一次上百科全书。《社会》卷创设“残疾人”分支,设有100多个条目,较好地反映了广西残疾人教育、就业、社会保障、参政议政等权益,以及残疾人康复、文化和体育活动等情况,充分体现了以人为本的思想。知识的深化和细化,新条目的创立,极大地拓宽了知识面,增强了可读性,从而强化了地区百科全书解难释疑的功能,亦显示了地区百科全书系统阅读的功能。

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美国前中央司令部司令、退役上将约翰-阿比扎伊德到场对3600名弗吉尼亚理工大学的毕业生发表讲话,并对这所大学予以表扬。他说:“经过四月的惨剧后,我现在知道,弗吉尼亚理工大学已经成为比多数人想象的还要伟大的一个地方。”(古力)

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“现在用人单位招聘人并不是一味地吸纳精英,而是越来越精明地考虑什么样的人适合什么样的岗位,好沟通、办事踏实的同学很受用人单位欢迎。”刘哲说,最近宿舍的夜谈会从大家的求职经历中,总结出不少大学四年的得与失,希望能让师弟师妹们知道,从中吸取经验教训,少走求职的弯路。(李新玲)

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有关部门要求,高校所承担的科研项目须为民口科技重大专项,973、863计划及科技支撑计划项目或国家自然科学基金的重大重点项目,时限不低于两年。所聘用的科研助理须为博士、硕士应届研究生,所学专业直接与项目相关。其中,非北京生源应符合进京条件,聘期内完成科研任务并通过考核者可按规定落户。(记者赵鹏)

 

 
 
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